A a scuola: non basta usarla, bisogna governarla

Le Linee guida MIM non sono un manuale di prompt, ma un invito a introdurre l’Intelligenza Artificiale nella scuola con metodo, responsabilità e attenzione educativa.

Come credo sappiate entro il prossimo dal 2 agosto 2026 l’AI Act europeo diventerà pienamente applicabile, le scuole entro quella data dovranno redigere un protocollo di utilizzo dell’IA nella propria scuola e poiché sarò coinvolto in questa attività ho pensato mettermi a studiare e i miei appunti li ho trasformati in post, all’interno ho inserito slide ed riassunti audio.

Allego la presentazione del primo post.

L’Intelligenza Artificiale sta entrando nella scuola, ma la vera domanda non è solo “quale strumento usare?”.

La domanda più importante è: come la governiamo?

Nel primo post della nuova serie dedicata alle Linee guida MIM sull’IA a scuola provo a spiegare perché non basta usare chatbot, generatori di testi o strumenti automatici.
Serve metodo, responsabilità, attenzione ai dati, controllo umano e una visione educativa chiara.

L’IA può aiutare i docenti, ma non può sostituire la progettazione didattica, la relazione educativa e il pensiero critico.

Il post completo è disponibile nell’area Premium.

Lezioni operative Premium per docenti, studenti e maker

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Dal concetto alla pratica: materiali strutturati per imparare, insegnare e costruire

Da molti anni pubblico su questo sito articoli, tutorial, esperienze di laboratorio, attività STEAM, percorsi con microcontrollori, robotica, stampa 3D, coding, elettronica e strumenti digitali per la didattica.

Chi segue queste pagine lo sa bene: il filo conduttore è sempre stato lo stesso. Cercare di rendere più chiari i concetti, più accessibili le tecnologie e più concreta l’esperienza di apprendimento.

In queste ultime settimane, però, molti avranno notato un cambiamento nel ritmo di pubblicazione. Sono passato da una pubblicazione quasi giornaliera a una presenza meno regolare, più discontinua. Questa alternanza non nasce da una perdita di interesse, ma da due motivi principali.

Il primo è molto concreto: l’impegno didattico a scuola, che richiede tempo, attenzione ed energie.

Il secondo riguarda invece una riflessione più ampia che porto avanti da tempo: il desiderio di ristrutturare il lavoro sul sito, andando oltre il singolo tutorial e costruendo contenuti con una maggiore valenza didattica, pratica e formativa.

In questi anni ho pubblicato molte guide operative. Alcune sono nate per rispondere a esigenze dei miei studenti, altre per documentare attività svolte in laboratorio, altre ancora per aiutare docenti, maker e appassionati a orientarsi tra strumenti, componenti, schede elettroniche e tecnologie digitali.

Con il tempo, però, è diventata sempre più evidente una necessità: non bastano sempre idee, spunti o tutorial isolati. Spesso servono materiali più strutturati: lezioni organizzate, attività già pensate per il lavoro reale in classe o in laboratorio, percorsi progressivi, schede operative, strumenti di verifica, indicazioni per evitare gli errori più frequenti.

A questo si aggiunge un altro aspetto. Molte persone mi chiedono un supporto più continuativo per i loro progetti, per attività scolastiche, corsi, prototipi, percorsi didattici o soluzioni tecniche. Mi fa piacere, perché significa che il lavoro svolto in questi anni è stato utile. Allo stesso tempo, però, le richieste sono tante e non sempre riesco a seguirle come vorrei.

Capita anche di ritrovare materiali, idee, spiegazioni o strutture nate da questi articoli all’interno di siti, dispense, corsi o libri di testo. Da un lato è una soddisfazione: vuol dire che quei contenuti circolano e vengono considerati utili, dall’altro lato, però, dietro ogni articolo c’è un lavoro importante: studio, progettazione, scrittura, revisione, immagini, schemi, prove pratiche e adattamento didattico.

Spesso ricevo messaggi molto gentili, del tipo: “Grazie Michele, la tua guida mi è stata utilissima, mi ha permesso di completare un progetto per un cliente” oppure “I tuoi tutorial mi hanno aiutato molte volte a risolvere problemi pratici”. Sono parole che fanno piacere, naturalmente, ma, nella pratica, tutto questo resta spesso una bella pacca sulla spalla e poco più.

Per diverso tempo ho provato a immaginare soluzioni alternative: lezioni singole, incontri in presenza, attività su richiesta, materiali ad accesso libero con eventuale offerta volontaria. Sono strade interessanti, ma difficili da organizzare in modo stabile, soprattutto quando si vuole mantenere una qualità alta e una continuità reale.

Per questo sono arrivato a una svolta.

Dopo molto tempo passato a pensare, progettare e riorganizzare le idee, ho deciso di impostare il lavoro in modo diverso, mantenendo il sito gratuito come spazio aperto di divulgazione, riflessione e condivisione, e affiancandogli un’area Premium dedicata ai materiali più strutturati.

L’area Premium non sarà semplicemente un archivio di articoli più lunghi. Sarà uno spazio in cui raccogliere lezioni operative, corsi, laboratori guidati, schede, materiali per studenti, strumenti per docenti e percorsi già pensati per essere utilizzati, adattati e portati in classe o in laboratorio.

L’idea è far confluire progressivamente in questo spazio anche i materiali che sviluppo per la scuola, per i corsi in presenza, per i webinar e per le attività formative rivolte ai docenti. Non saranno materiali caricati così come sono, ma contenuti ristrutturati, ordinati e resi immediatamente utilizzabili.

Il sito gratuito continuerà quindi a essere il punto di partenza. L’area Premium diventerà lo spazio di approfondimento operativo.

Il principio rimarrà lo stesso che ha guidato il lavoro di questi anni:

capire, sperimentare, misurare, costruire, documentare.

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Capire prima di costruire – 03: che cosa significa GND in un circuito?

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Una sigla che incontriamo continuamente nei circuiti, ma che vale la pena capire bene prima di collegare fili e componenti.

Chi osserva uno schema elettronico, oppure usa una scheda come Arduino, ESP32 o micro:bit, incontra quasi subito una sigla: GND.

All’inizio la si riconosce per abitudine. Si collega il filo al pin GND, si chiude il circuito, magari tutto funziona, e si passa oltre. Però, se vogliamo davvero capire che cosa stiamo costruendo, non basta sapere “dove va messo il filo”. Bisogna capire che cosa rappresenta quel punto del circuito.

GND è una di quelle parole piccole che, in laboratorio, fanno una grande differenza. Capirla aiuta a leggere meglio gli schemi, a usare correttamente il multimetro e a evitare molti errori pratici, soprattutto quando si collegano sensori, moduli esterni e microcontrollori.

Cosa significa GND

GND è l’abbreviazione di ground, nei contesti didattici viene spesso tradotto con massa oppure indicato come riferimento a 0 volt.

Quando diciamo che un pin è a 5 V, stiamo sottintendendo qualcosa di importante: quel pin è a 5 V rispetto a GND. La tensione, infatti, non si misura mai “da sola”, ma sempre come differenza tra due punti.

Massa e terra non sono la stessa cosa (anche se a volte coincidono)

Molto spesso si fa l’errore di considerare GND e massa la stessa cosa, non è corretto: GND è il riferimento a 0 volt, mentre massa è il potenziale di riferimento del nostro circuito che può assumere anche 0 volt, tipicamente nella maggior parte delle vostre sperimentazioni vi troverete nella condizione di avere come livello di riferimento lo 0 Volt pertanto massa e terra coincidono.

Massa: è il potenziale comune di riferimento del circuito, spesso ha valore di 0 V. È il “piano terra” della nostra analogia: il valore di riferimento comune rispetto a cui misuriamo e capiamo i segnali elettrici.
GND (0 V di riferimento) o Ground o Terra: è il potenziale comune di riferimento del circuito ed ha come valore 0 V, anche in questo caso possiamo dire che è il “piano terra” della nostra analogia: lo zero rispetto a cui misuriamo e capiamo i segnali elettrici.
Terra / PE (Protective Earth – protezione) negli impianti civili e industriali: è il nome con cui identifichiamo il collegamento all’impianto di terra, usato soprattutto per sicurezza elettrica (scariche, guasti, schermature).

In molti dispositivi alimentati da rete, la massa del circuito può essere collegata alla terra, e in quel caso massa e terra finiscono per trovarsi allo stesso potenziale e spesso si parla di “0 V” ed ecco perché molto spesso massa a terra (GND) vengono utilizzati per esprimere lo stesso concetto, però mi raccomando ricordate la differenza!

: Simbolo elettrico della massa

: Simbolo elettrico della terra

GND non è un posto in cui la corrente sparisce

Qui conviene fermarsi un momento, perché c’è un equivoco molto diffuso.

A volte si dice che la corrente “va a massa”, come se arrivasse in GND e scomparisse. In realtà non funziona così.

In un circuito chiuso la corrente deve compiere un percorso completo: parte dal generatore, attraversa i componenti e ritorna al generatore. Se il percorso non è chiuso, la corrente non può circolare in modo corretto.

GND, quindi, non è un buco in cui l’elettricità finisce, è un nodo del circuito: un punto comune che usiamo come riferimento e, in molti casi, anche come percorso di ritorno della corrente.
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Capire prima di costruire – 02: perché un LED ha bisogno di una resistenza in serie?

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Una delle prime regole che si imparano in laboratorio, ma che vale la pena capire davvero.

Quando si comincia a lavorare con i circuiti elettronici, prima o poi arriva sempre questa raccomandazione:

“Non collegare mai un LED direttamente all’alimentazione senza una resistenza.”

È una regola giusta, e in laboratorio va presa sul serio. Però, se vogliamo imparare davvero l’elettronica, non basta ripeterla a memoria: dobbiamo capire che cosa succede nel circuito e perché quella resistenza è così importante.

Prima di tutto: che cos’è un LED

Un LED, cioè Light Emitting Diode, è un diodo che emette luce quando viene attraversato da corrente nel verso corretto.

La cosa importante da ricordare è questa:

un LED non si comporta come una normale resistenza. Non è lui a “scegliere” quanta corrente far passare in modo sicuro. Se lo colleghiamo male, può danneggiarsi molto in fretta, anche se per un istante sembra funzionare.

Il punto chiave: il LED non limita da solo la corrente

Questo è il concetto centrale.

Molti studenti all’inizio dei loro studi di elettronica pensano: “Se gli do la tensione giusta, il LED si accende e basta”. In parte è vero: il LED si accende quando è polarizzato correttamente. Il problema, però, è la corrente.

Senza un componente che la tenga sotto controllo, il LED può lasciar passare più corrente di quella che riesce a sopportare. Ed è proprio qui che entra in gioco la resistenza.

La resistenza serve a limitare la corrente che attraversa il LED e a mantenerla entro un valore sicuro.

Perché la sola tensione non basta

Ogni LED ha una propria caduta di tensione diretta: è la tensione che troviamo ai suoi capi quando il LED è acceso e lavora nel verso corretto.

Indicativamente possiamo avere questi valori:

LED rosso: circa 1,8 – 2,2 V
LED verde: circa 2 – 3 V
LED blu o bianco: circa 3 – 3,3 V

Facciamo un esempio semplice. Immaginiamo un LED rosso con una caduta di circa 2 V e un’alimentazione da 5 V.

Se lo colleghiamo direttamente ai 5 V, quei volt in più devono comunque “finire” da qualche parte. Senza una resistenza, il rischio è che la corrente salga troppo rapidamente.

Il risultato può essere questo:

il LED diventa molto luminoso per un attimo;
si scalda;
si danneggia in modo permanente.

Il ruolo della resistenza

La resistenza prende su di sé una parte della tensione disponibile e, soprattutto, stabilisce quanta corrente può passare nel circuito.

Per stimare il valore della resistenza possiamo usare la legge di Ohm:

R = (V alimentazione – V LED) / I

Per esempio:

alimentazione = 5 V;
caduta sul LED = 2 V;
corrente desiderata = 10 mA = 0,01 A.

Quindi:

R = (5 – 2) / 0,01 = 300 Ω

Nella pratica si sceglie spesso il valore standard più vicino. In questo caso, ad esempio, si può usare tranquillamente una resistenza da 330 Ω. Continua a leggere→

Pensieri: quando una discussione smette di essere una discussione

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Una riflessione su ad hominem, benaltrismo e whataboutism

Da qualche tempo mi accorgo che presto attenzione non solo a quello che viene detto, ma sempre più spesso al modo in cui viene detto. Forse il fatto di essere insegnante aumenta questa attenzione.

A prima vista potrebbe sembrare qualcosa che va oltre al mio lavoro. Mi occupo di insegnamento in ambito tecnico, passo molto tempo tra laboratori, attività operative, strumenti, procedure, problemi da analizzare e soluzioni da costruire. Eppure, proprio stando ogni giorno dentro questo contesto, mi accorgo sempre di più che una parte importante del mio mestiere non riguarda solo i contenuti disciplinari.

Riguarda:

il linguaggio;
il confronto;
il modo in cui si osserva, si risponde, si sostiene una posizione, si accetta un’obiezione, si affronta un errore.

Anche quando la lezione non ha per oggetto un tema umanistico e siamo ad esempio nel pieno di un’attività pratica o di laboratorio, il problema torna spesso su: come si comunica.

Prima ancora di essere un docente di discipline tecniche, sono un insegnante e ciò significa anche saper osservare ciò che accade tra gli studenti, fermarsi a ragionare con loro su argomenti e comportamenti che non coincidono esattamente con la materia, ma che entrano comunque nel processo educativo. Penso che siano proprio queste le questioni più importanti, perché attraversano tutte le discipline e tutte le situazioni che i ragazzi vivono a scuola e non solo.

Noi tutti vivono immersi in una sorta di ipercomunicazione continua. Siamo esposti senza sosta a messaggi, commenti, reazioni, polemiche, slogan, battute, prese di posizione immediate. I social, da questo punto di vista, non sono semplicemente uno strumentoche agisce sulla velocità di comunicazione, sulle risposte immediate, semplifica e polarizza, con l’obiettivo principale di colpire più che chiarire.

Sto leggendo libri che approfondiscono le modalità di ragionamento e 3 di queste le incontro continuamente, le vedo nel dibattito pubblico, nella comunicazione politica, nelle discussioni sui social, ma anche in contesti molto più vicini: tra colleghi, nelle riunioni, nelle conversazioni di lavoro, tra gli allievi mentre collaborano, si correggono, discutono o si difendono.

Mi riferisco all’argomentazione ad hominem, al benaltrismo e al whataboutism.

Non mi interessa citarli per fare teoria o per mettere un’etichetta colta a ogni discussione, mi interessa soprattutto perché mi aiutano a dare un nome a qualcosa di molto concreto: il momento in cui una conversazione smette di cercare chiarezza e comincia invece a spostarsi, a deviare, a colpire, a sottrarsi.

Quando si colpisce la persona invece dell’idea

L’ad hominem è forse la forma più facile da riconoscere.

Accade quando, invece di entrare nel merito di ciò che qualcuno sta dicendo, si preferisce colpire la persona che lo sta dicendo. In questo caso l’idea passa in secondo piano, quasi scompare, mentre al centro finisce il soggetto: il suo carattere, il suo passato, il suo ruolo, i suoi limiti, la sua presunta incoerenza.

Il meccanismo è semplice: non si risponde all’argomento, ma si prova a indebolire chi lo propone.

Nel dibattito politico lo vediamo continuamente. Una proposta non viene discussa davvero: viene aggirata delegittimando chi la formula. Lo si vede continuamente anche sui social: a una riflessione non si replica entrando nel merito, ma con una battuta, un’etichetta, un attacco personale, una svalutazione dell’autore.

A scuola, per esempio, capita che uno studente faccia un’osservazione sensata e un compagno gli risponda:

“Detto da te…”

oppure:

“Tu parli, ma tanto sbagli sempre.”

Anche tra adulti, in fondo, la struttura cambia poco, anche se il linguaggio può sembrare più composto:

“Questa osservazione la fai solo perché hai sempre qualcosa da contestare.”

oppure:

“Da parte tua non mi sorprende.”

Sono frasi diverse, ma il movimento è lo stesso: si lascia il piano delle idee e si scivola su quello delle persone.

Il punto, però, è molto semplice: un’idea non diventa debole solo perché chi la esprime è antipatico, impulsivo, incoerente o poco stimato. Se un’osservazione è fondata, va affrontata per quello che è. E se non è fondata, va contestata nel merito. Tutto il resto sposta il discorso, ma non lo chiarisce. Continua a leggere→

Michele Maffucci

… my stories, life and work

A a scuola: non basta usarla, bisogna governarla

Le Linee guida MIM non sono un manuale di prompt, ma un invito a introdurre l’Intelligenza Artificiale nella scuola con metodo, responsabilità e attenzione educativa.

Lezioni operative Premium per docenti, studenti e maker

Dal concetto alla pratica: materiali strutturati per imparare, insegnare e costruire

Capire prima di costruire – 03: che cosa significa GND in un circuito?